TRADISI SIRAMAN

Tata cara upacara siraman tingkeban[sunting]

1. Siraman dipunlaksanaken déning para sesepuh (priyantun ingkang dipunsepuhaken) ingkang cacahipun pitu, kalebet rama kaliyan ibu saking ibu ingkang nembé ngandhut. Saénipun ingkang nyirami inggih punika tiyang sepuh ingkang sampun gadhah wayah.
2. Sasampunipun upacara siraman, dipunlajengaken upacara nglebetaken tigan ayam kampung wonten ing kain (sarung) calon sang ibu déning sang garwa saking padharanipun ngantos pecah. Punika minangka simbol saha nyuwun supados bayi ingkang badhé dipunlairaken saged lair kanthi gampil tanpa alangan satunggal punapa. Padatanipun, bilih priyantun èstri ingkang nembé ngandhut sapisanan nglairaken kathah godhanipun. Awit saking punika, prelu ndedonga kaslametan, utaminipun ing wekdal pitung sasi.
3. Salajengipun inggih punika gantos busana kaping pitu dipunrangkepi kain pethak. Kain pethak kala wau dados dhasaring busana ingkang kaping pisan minangka pralambang bilih bayi ingkang badhe dipunlairaken inggih suci saha badhe pikantuk rahamat saking Gusti Allah SWT.
4. Sasampunipun ingkang calon ibu ngagem kain pethak kaping pitu gantos-gantosan, lajeng dipunadani adicara medhot lawè ingkang dipunubengaken ing padharanipun calon ibu. Dènè ingkang medhot benang lawè punika inggih calon bapa nipun kanthi ancas supados bayi ing kandhutan samangkè saged lair kanthi gampil.
5. Menawi lawè sampun dipunpedhot, mila calon simbah putri saking pihak calon ibu, nggèndhong klapa gadhing dipunkancani dèning ibu bèsan. Ananging sadéréngipun, klapa gadhing kala wau dipunlebataken wonten ing kain ingkang dipunagem calon ibu saking nginggil liwat padharan dumugi ngandhap, lajeng dipuntampani dèning calon simbah putri nipun. Ancas saking upacara punika inggih supados samangkè bayi ingkang dipunkandhut saged lair kanthi gampil tanpa rubèda satunggal punapa.
6. Rerangkéning adicara ingkang salajengipun inggih calon bapa mecah klapa gadhing kasebat kanthi sadéréngipun milih setunggal saking kalih klapa ingkang sampun dipugambari Kamajaya saha Dewi Ratih utawi Arjuna kaliyan Wara Sumbadra utawi Srikandhi. Klapa kalih kala wau dipunwalik supados ingkang bapa boten saged ningali gambaripun kala wau. Menawi klapa ingkang dipungepuk kaliyan ingkang bapa ingkang gambaripun Kamajaya mila bayi nipun badhe lair kakung, saha kosok walikipun bilih ingkang dipungepuk gambar Dewi Ratih, mila bayinipun éstri. (Punika namung ingkang dipunkaremaken kemawon, déréng mesti dados kasunyatan). Ananging, bilih kita nyuwun kanthi saéstu dhumateng Gusti Ingkang Maha Kuwaos, mila punapa ingkang dipungayuhaken saged kabul.
7. Sabibaripun upacara siraman punika kalajengaken upacara milih sekul jènè ingkang mapan wonten ing takiripun ingkang garwa. Lajeng dipunlajengaken upacara dodol dhawet saha rujak. Anggénipun bayar dodolan nganggè logam ingkang kadamel saking remukan gendhéng (kréwéng) ingkang dipunbentuk bunder, arupi yatra logam punika. Asilipun dodolan dipunkempalaken lajeng dipunlebetaken kwali ingkang dipundamel saking lempung. Kwali ingkang sampun dipunisi kaliyan kréwéng kala wau lajeng dipungepuk wonten ing ngajeng lawang. Upacara punika minangka simbol supados bayi ingkang dipunlairaken samangkè pikantuk kathah rejeki, saged kangge nyekapi gesangipun kulawarganipun saéngga saged ngamal ingkang kathah.

Ubarampè Upacara Tingkeban[sunting]

Ubarampè ingkang dipunginakaken ing upacara tingkeban inggih awujud manèka werna dhedharan. Dènè ancasipun wonten dhedharan punika minangka tandha sukur dhumateng Gusti Ingkang Maha Kuawaos awit sedaya sih nugrahanipun.

1. Tumpeng Kuat. Tumpeng kuat minangka simbol supados bayi ingkang badhè dipunlairaken samangkè sehat saha kuwat. Bahan ingkang dipunginakaken inggih punika wos. Tumpeng ugi dipunhias ngginakaken tigan ayam godhog 35 iji, tahu, tèmpè, iwak asin goreng, lombok mentah ingkang dipundamel hiasan saha tèrong mentah ingkang dipunoncéki ananging kulitipun tetep taksih nèmplèk, saha dipunsukani urab-uraban.
2. Jajan Pasar. Jajan pasar punika boten kedah dipundamel piyambak ananging tumbas kèmawon wonten ing pasar. Jajan pasar ingkang dipuntumbas antawisipun kuè apem, kuè cucur, kuè bolu, kuè lapis, saha woh-wohan kados ta, nangka, jeruk, bengkowang, timun, pisang, kacang godhog, lan sapanunggalanipun. Sedaya jajan pasar kala wau dipuntata kanthi rapi nembè dipunsajikaken.
3. Keleman. Keleman inggih punika kados ubi-ubi nan. Keleman ingkang dipunbetahaken dados ubarampè upacara tingkeban arupi pitung jinis, kados ta: ubi jalar, tèla, gembili, kenthang, wortel, ganyong, saha erut. Manèka warna keleman dipunsajikaken wonten ing setunggal wadah kados ta nyiru.
4. Rujakan. Rujakan punika kadamel saking manèka warna woh-wohan kados ta: jeruk, timun, blimbing, pisang watu, lan sapanunggalanipun. Sedaya bahan rujak dipuncampur dados setunggal saha dipunsajikaken kanthi saè ngantos raosipun rujak èco. Ancasipun inggih supados bayi ingkang badhè dipunlairaken samangkè saged ngremenaken kulawarganipun.
5. Dawet. Kangge nggampilaken anggenipun damel, dawetipun saged dipuntumbas wonten ing pasar saha ing griya namung kantun mangsak dawetipun kanthi dipuncampur santen supados raosipun èco. Menawi kepéngin seger saged dipuntambahi ugi és batu.
6. Sajén Medikingan. Sajén punika dipundamel kanggè lairanipun putra ing sangandhaping putra bajeng piyambak. Dènè ubarampènipun inggih kados mekaten.

·         sekul jenè ingkang bentukipun kerucut.

·         sekul loyang, inggih punika sekul jenè ingkang dipunkum wonten ing toya, lajeng dipundang malih saha dipunsukani klapa parut.

·         entén-entén, inggih punika campuran klapa parut kaliyan gendhis klapa ingkang dipunmangsak ngantos garing.

·         bubur procot, dipundamel saking glepung wos, santen sacekapipun, gendhis klapa, ingkang dipunmangsak kanthi wetah, lajeng dipunlebetaken periuk ingkang salajengipun dipunmangsak sesarengan.

Wonten ing upacara tingkeban kedah wonten ugi pitung jinis bubur, kalebet bubur procot punika.

Wekdal Upacara Tingkeban[sunting]

Upacara tingkeban limrahipun dipunadani ing dinten ingkang pinilih, inggih dinten rebo utawi setu ing tanggal 14 saha 15 miterat tanggal sasi Jawa. Priyantun Jawi pitados bilih menawi upacara tingkeban dipunadani ing tanggal punika, bayi ingkang badhè dipunlairaken gadhah cahya ingkang sumunar saéngga saged dados larè ingkang pinter. Wekdal kangge ngadani upacara tingkeban ingkang sae ing wanci 09.00 - 11.00. Calon ibu kedah siram saha kramas ingkang resik rumiyin. Punika minangka simbol wontenipun kekareman ingkang suci saha resik saking pribadinipun calon ibu. Upacara tingkeban saged dipunwiwiti ing pukul 15.00 - 16.00, amargi priyantun Jawa pitados bilih ing wekdal punika bidadari saweg mandhap ing bumi kagem siram.

Pirantos Upacara Tingkeban[sunting]

Sapèranganing pirantos ingkang kedah dipunsamektakaken kanggè upacara tingkeban ing antawisipun 1 mèja ingkang dipuntutup kain pethak ingkang resik. Sanginggilipun dipuntutup malih kaliyan bangun tulak, kain sindur, kain lurik, yuyu sekandhang, mayang sekar utawi lentrek, ron dhadhap serep, ron kluwih, saha ron alang-alang. Sedaya bahan kala wau kanggè lambaran menawi saweg nyirami.^[3]

Pirantos sanésipun ingkang dipunbetahaken inggih punika:

1. Bokor. Bokor dipunisi toya sekar setaman kanggè upacara siraman.
2. Bathok. Dipunginakaken kanggè cidhuk ing upacara siraman.
3. Boreh, dipunginakaken kanggè gantosipun sabun ing upacara siraman.
4. Kendhi, dipunginakaken kanggè nyirami ingkang kaping pungkasan.
5. Lap andhuk.
6. Kalih setengah méter kain pethak.
7. Tigan ayam kampung setunggal dipunwungkus plastik, cengkir klapa gadhing.

Busana Upacara Tingkeban[sunting]

Busana ingkang dipunagem calon ibu inggih punika, kalih méter lawè, rasukan dalam, kebaya 7 potong, kain batik 7 lembar salah satunggalipun motif truntum, saha stagéén. Dènè busana ingkang dipunagem calon bapa inggih punika kain batik motif truntum, beskap, saha udeng (blangkon). Kanggè calon ibu boten pareng nganggè perhiasan.

Sesajén Tingkeban

1. Tumpeng robyong mawi kuluban, tigan ayam godhog, iwak asin dipungoréng.
2. Ayam bekakah 1 pasang (ayam ingkung)
3. Bubur pethak 1 piring
4. Bubur sengkala 1 piring
5. Bubur abrit 1 piring
6. Pényon utawi plérét 1 piring
7. Ketupat lepet (namung kanggè sarat kemawon)
8. Manèka warna woh-wohan
9. Jajan pasar saha pala kependhem
10. Arang-arang kembang 1 gelas
11. Dhawet ayu

SEJARAH AKSARA JAWA

SEJARAH AKSARA JAWA Posted by ninkw1dya ( alve Dya Aurelia Latifa) On 0 komentar Sejarahe Aksara Jawa Ing rubrik LSW JB No. 28 Minggu II sasi Maret 2006, Bapak Yusuf Asmara mundhut priksa bab sejarahe akasara Jawa. Yen ora kleru sing dikersakake Bapak Yusuf Asmara iku aksara Jawa anyar kanthi aksara legena cacah 20 wiwit HA nganti NGA. Yen bener mangkono, keparenga penulis ngaturake tulisan bab sejarahe aksara Jawa kasebut, ringkesan saka sawatara buku-buku kapustakan. Ing buku HA NA CA RA KA (Bp. Slamet Riyadi) babarane Yayasan Pustaka Nusantara Yogyakarta diandharake manawa ngrembug sejarahe aksara Jawa anyar kang uga diarani sastra sarimbagan utawa carakan iku ora bisa dipisahake karo rembug bab kelairan lan pandhapuke aksara kasebut. Miturut Bp Slamet Riyadi ing bukune kang isi kelairan, penyusunan, fungsi, lan maknane Ha-Na-Ca-Ra-Ka kasebut ana konsepsi cacah loro kanggo nlusur kelairane aksara Jawa lan penyusunan abjad ha-na-ca-ra-ka, yaiku konsepsi secara tradisional lan konsepsi secara ilmiah. KONSEPSI SECARA TRADISIONAL Adhedhasar konsepsi secara tradisional laire aksara Jawa digathukake karo Legenda Aji Saka, crita turun-temurun awujud tutur tinular (dari mulut ke mulut) bab padudon lan perang tandhinge Dora lan Sembada jalaran rebutan keris pusakane Aji Saka sing kudune tansah padha direksa bebarengan ing pulo Majeti. Wusana Dora lan Sembada mati sampyuh ngeres-eresi. Nalika arep angejawa, Aji Saka kang didherekake para abdine sing jenenge Dora, Sembada, Duga, lan Prayoga lerem ing pulo Majeti sawatara suwene. Sadurunge nerusake laku angejawa, Aji Saka ninggal pusaka awujud keris. Dora lan Sembada kapatah ngreksa kanthi piweling wanti-wanti, aja pisan-pisan diwenehake wong saliyane Aji Saka dhewe sing teka ing pulo Majeti njupuk pusaka kasebut. Aji Saka banjur nerusake laku dikanthi Duga lan Prayoga. Dene Dora lan Sembada tetep ana pulo Majeti ngreksa pusaka. Sawise sawatara lawase, Dora lan Sembada krungu kabar manawa Aji Saka wis dadi ratu ing Medhangkamulan. Dora ngajak Sembada ninggalake pulo Majeti ngaturake pusaka marang Aji Saka. Sarehne Sembada puguh ora gelem diajak awit nuhoni dhawuhe Aji Saka, kanthi sesidheman si Dora banjur menyang Medhangkamulan tanpa nggawa keris. Marang Aji Saka si Dora kanthi atur dora wadul warna-warna. Dora kadhawuhan bali maneh menyang pulo Majeti. Gelem ora gelem Sembada kudu diajak menyang Medhangkamulan kanthi nggawa keris pusaka. Dora banjur budhal. Jalaran panggah ora percaya marang kandhane si Dora, Sembada puguh ora gelem diajak jalaran nuhoni dhawuhe bendarane, lan precaya manawa Aji Saka bakal netepi janjine mundhut pusakane tanpa utusan. Lelorone padha padudon rebut bener, banjur pancakara perang tandhing rebutan keris. Wasana Dora lan Sembada padha mati sampyuh ketaman keris sing dienggo rebutan. Sawise sawatara suwe Dora ora sowan maneh ngajak Sembada ngaturake keris pusaka, Aji Saka banjur utusan Duga lan Prayoga nusul menyang pulo Majeti. Bareng tekan pulo Majeti saiba kagete Duga lan Prayoga meruhi Dora lan Sembada padha mati ketaman pusaka sing isih tumancep ing dhadhane. Sawise ngupakara layone Dora lan Sembada kanthi samesthine, Duga lan Prayoga banjur gegancangan marak ratu gustine ngaturake pusaka lan pawarta bab patine Dora lan Sembada. Midhanget ature Duga lan Prayoga, Aji Saka sakala ngrumangsani kalepyane dene ora netepi janji mundhut pribadi pusaka sing direksa Dora lan Sembada. Minangka pangeling-eling, Aji Saka banjur ngripta aksara Jawa legena cacah wong puluh wiwit saka HA nganti NGA. HA NA CA RA KA Ana caraka (utusan) DA TA SA WA LA Padha suwala (padudon, pancakara) PA DHA JA YA NYA Padha dene digdayane MA GA BA THA NGA Wasana padha dadi bathang Iku mau konsepsi secara tradisional bab kelairan lan penyusunane aksara Jawa anyar. Pancen abjad aksara Jawa sing 20 cacahe lan disusun dadi patang larik iku, mujudake guritan sing gampang diapalake lan dieling-eling (memoteknik), mligine tumrap sing lagi wiwit sinau maca lan nulis aksara Jawa. Abjad sing kaya guritan lan digathukake karo legenda Aji Saka mau saya narik kawigaten bareng dikantheni gambar padudon, perang tanding lan mati sampyuhe Dora lan Sembada. KONSEPSI SECARA ILMIAH Miturut Prof. Dr. Poerbatjaraka, sadurunge wong-wong India angejawa, wong Jawa durung duwe aksara. Basa pasrawungane mung nggunakake basa lesan.Kanthi anane aksara kang digawa saka India kasebut saka sethithik basa tinulis wiwit digunakake. Pancen aksara ora mung dadi piranti komunikasi sarana tulisan, nanging luwih saka iku aksara uga dadi ukuran kemajuane budaya sing ndarbeni aksara kasebut. Peradaban sing wis nggunakake basa tinulis kanyatan luwih maju tinimbang sing ora/durung duwe aksara. Miturut Casparis, sajroning sejarah peradaban etnik Jawa, tulisan sing paling tuwa ditemokake awujud prasasti kanthi nggunakake aksara Pallawa, nuduhake tandha wektu sadurunge taun 700 Masehi. Sadurunge iku etnis Jawa mung nggunakake basa lesan. Sawise ditemokake sawatara prasasti liyane, baka sethithik ditindakake studi paleografi (ilmu kanggo nyinaoni aksara kuna). Miturut studi paleografi sing ditindakake Casparis, ana limang periode aksara Jawa. Periode kapisan (aksara Pallawa) dening Bp. Atmodjo diperang maneh dadi loro. Kanthi mangkono kabeh ana nem periode, yaiku: 1. Aksara Pallawa tataran wiwitan, digunakake sadurunge taun 700 M. Contone tinemu ing prasasti Tugu ing Bogor. 2. Aksara Pallawa tataran pungkasan, digunakake ing abad VII lan tengahan abad VIII. Tinemu ing prasasti Canggal ing Kedu, Magelang.3. Aksara Jawa kuna kawitan, digunakake taun 750-925 M, contone tinemu ing prasasti Polengan ing Kalasan, Yogyakarta.4. Aksara Jawa kuna tataran pungkasan, digunakake taun 925-1250 M, tinemu ing prasasti Airlangga. 5. Aksara Majapait, digunakake ing taun 1250-1450 M. tinemu ing prasasti Singosari lan Malang, sarta ing lontar (ron tal) Kunjarakarna. 6. Aksara Jawa anyar, digunakake taun 1500 M nganti saiki. Tinemu ing Kitab Bonang lan buku-buku sabubare iku. Lair lan ngrembakane aksara Jawa raket sesambungane karo lair lan ngrembakane basa Jawa. Aksara Jawa anyar lair sawise basa Jawa anyar digunakake kanthi resmi ing sajroning pamarentahan, saora-orane wiwit taun 1500 M. Wektu kasebut punjere pamarentahan ing Jawa ana ing Demak. Mula ana sing duwe panemu manawa aksara Jawa anyar wiwit digunakake kanthi resmi nalika jaman Demak. Panemu iki disengkuyung antara liya karo bukti awujud naskah kanthi tulisan aksara Jawa anyar yaiku Kitab Bonang.Bab taun kelairane aksara Jawa iki padha karo andharane Bp. Moch.Choesni ing majalah JAMBATAN edisi khusus babaran Lembaga Javanologi Surabaya kang didumake marang para peserta Kongres Basa Jawa II ing Batu, Malang sasi Oktober taun 1996. Nanging beda versine. Bapak Moch. Choesni nggathukake kelairane aksara Jawa anyar karo tekane muhibah utawa kunjungan persahabatan saka Tiongkok menyang tanah Jawa (Majapait) kang dipandhegani Laksamana/Jendral Cheng Ho (Jeng Ho) kanthi ngirid wadyabala pirang-pirang ewu cacahe sikep gegaman. Ing rubrik Opini koran Jawa Pos Senen, 15 Agustus 2005, kanthi irah-irahan Cheng Ho dan Nebula China, Dr. Asvi Warman Adam (ahli peneliti LIPI Jakarta) nyebutake ekspedisi kapisan numpak prau cacah 300 kanthi penumpang 27.000. Ma Huan, penerjemah sing wis ngrasuk agama Islam, uga melu dadi penumpang. Bp. Moch. Choesni nyangga-runggekake (meragukan) apa bener tekane caraka kanthi sandiyuda Sam Poo Kong sing diwerdeni tiga perkasa pembalas dendam samono akehe iku ‘kunjungan persahabatan’ kang tulus? Apa ora ana gandheng-cenenge karo pangrabasane wadya bala Tiongkok kang sumedya nguwasani Singasari sing digagalake dening Raden Wijaya lan Arya Wiraraja dhek taun 1293? Ma-ga-ba-tha-nga alias “mangga batangen”, mangkono pepuntoning andharan sawise ngonceki kanthi njlimet surasane ha-na-ca-ra-ka (ana utusan), da-ta-sa-wa-la (tanpa peperangan), lan pa-dha-ja-ya-nya (padha jayane, kasembadan sedyane). Ing ngarep wis diaturake, secara tradisional urutan abjad ha-na-ca-ra-ka digathuk-gathukake karo legenda Aji Saka. Nanging data literer nuduhake menawa naskah utawa teks sing ngemot urutan utawa abjad ha-na-ca-ra-ka ora mesthi digathukake karo legenda kasebut. Upamane Serat Sastra Gendhing, Serat Centhini, Serat Sastra Harjendra, Serat Saloka Jiwa, lan Serat Retna Jiwa. Kabeh serat (buku/tulisan) kasebut isi abjad ha-na-ca-ra-ka kagandhengake karo filsafat utawa ngelmu kasampurnan. Ing buku HA NA CA RA KA (Bp. Slamet Riyadi), ing perangan kang ngrembug bab makna filosofis ha-na-ca-ra-ka, dibabar ora kurang saka 20 warna filsafat ha-na-ca-ra-ka miturut daya nalar, wawasan, lan tujuane sing gawe makna filosofis dhewe-dhewe. Ing majalah Jambatan kasebut ing ngarep ana nem jinis makna filosofis. Durung kalebu sing ana makalah-makalah liyane. Beda karo kang kasebut ing Serat Manikmaya, Serat Aji Saka, lan Serat Momana sing padhadene nggathukake karo legenda Aji Saka. Ing buku-buku kasebut abjad ha-na-ca-ra-ka diarani sastra sarimbagan. Jalaran larikan kapisan abjad Jawa anyar iku unine ha-na-ca-ra-ka, mula luwih dikenal kanthi jeneng carakan kaya ing Sundha lan Bali. Miturut panalitine Prof. Dr. Poerbatjaraka, Serat Manikmaya dikarang dening Kartamursadah ing jaman Kartasura, ing taun 1740 Jawa utawa taun 1813 Masehi. Dene abjad Jawa sing luwih tuwa diarani ka-ga-nga, awit manut wewaton abjad Devanagari ka-kha-ga-gha-nga. Serat Manikmaya ditedhak (disalin) dening Panambangan, punggawa Mangkunagaran, lan ing taun 1981 dibabar dening Departemen Pendidikan dan Kebudayaan kanthi irah-irahan Manikmaya. Apa ana naskah liyane isi legenda Aji Saka sing luwih tuwa tinimbang Serat Manikmaya, durung kaweruhan, awit miturut Wiryamartana naskah-naskah saliyane Serat Manikmaya sing ana abjad hanacaraka-ne keh-kehane ditulis ing wiwitane abad XIX. Yen ta Serat Manikmaya mujudake naskah sing paling tuwa, bisa dipesthekake manawa anane abjad ha-na-ca-ra-ka wiwit jaman Kartasura. Miturut Uhlenbeck, abjad ha-na-ca-ra-ka digunakake sawise adoh lete karo wektu sedane Sultan Agung (1645 M) utawa antarane jaman Amangkurat I lan Amangkurat II. Bisa uga ing jaman Sultan Agung wis ana gagasan bab abjad kasebut. Bab iki adhedhasar data literer anane restrukturisasi (pemugaran) kabudayan Jawa ing jaman Sultan Agung.Upamane, salah siji sing tumekane saiki bisa kita rasakake, yaiku anane pananggalan Jawa.Pananggalan kasebut mujudake gabungan antarane kalender taun Saka karo kalender taun Hijriah.Kajaba saka iku, ing naskah-naskah sadurunge jaman Sultan Agung ora ana abdjad ha-na-ca-ra-ka. Ora bisa kita selaki aksara Jawa kanthi abjad ha-na-ca-ra-ka sing umure wis atusan taun kasebut wis akeh lelabuhane. Cundhuk karo saya majune panalaran lan wawasane sing duwe kabudayan, aksara Jawa minangka perangane kabudayan Jawa, minangka fungsi literer uga tau ngalami owah gingsir mligine ing bab wewaton panulise basa Jawa nganggo aksara Jawa. Sadurunge Kongres Basa Jawa I ing Semarang sasi Juli 1991, wis ana ada-ada ngruwat abjad ha-na-ca-ra-ka. Patine Dora lan Sembada kanthi memelas amarga dadi korban pemimpin sing mencla-mencle ora netepi janji, dianggep ora cocok karo alam Indonesia Membangun sing mbudidaya ngundhakake pembangunan lair lan batin. Sawatara pemakalah ing Kongres Basa Jawa III ing Yogyakarta Juli 2001, malah gawe ada-ada owah-owahan bab tata panulise basa Jawa nganggo aksara Jawa. Kepriye babaring lelakon aksara Jawa sateruse, iki pancen dadi PR-e sapa bae kang pancen isih padha ngrumangsani melu handarbeni, hangopeni, lan hangrungkebi budaya Jawa. Ature: M. Soemarsono JB 40/LX, 4-10 Juni 2006   SEJARAH AKSARA JAWA 23Selasa Okt 2012 Posted by aurapusaka in Uncategorized ≈ Meninggalkan komentar Sejarah Aksara Jawa Sejarah Aksara Jawa Legenda Hanacaraka Aksara Jawa Hanacaraka itu berasal dari aksara Brahmi yang asalnya dari Hindhustan. Di negeri Hindhustan tersebut terdapat bermacam-macam aksara, salah satunya yaitu aksara Pallawa yang berasal dari Indhia bagian selatan. Dinamakan aksara Pallawa karena berasal dari salah satu kerajaan yang ada di sana yaitu Kerajaan Pallawa. Aksara Pallawa itu digunakan sekitar pada abad ke-4 Masehi. Di Nusantara terdapat bukti sejarah berupa prasasti Yupa di Kutai, Kalimantan Timur, ditulis dengan menggunakan aksara Pallawa. Aksara Pallawa ini menjadi ibu dari semua aksara yang ada di Nusantara, antara lain: aksara hanacaraka , aksara Rencong (aksara Kaganga), Surat Batak, Aksara Makassar dan Aksara Baybayin (aksara di Filipina). Profesor J.G. de Casparis dari Belanda, yaitu pakar paleografi atau ahli ilmu sejarah aksara, mengutarakan bahwa aksara hanacaraka itu dibagi menjadi lima masa utama, yaitu: a. Aksara Pallawa Aksara Pallawa itu berasal dari India Selatan. Jenis aksara ini mulai digunakan sekitar abad ke 4 dan abad ke 5 masehi. Salah satu bukti penggunaan jenis aksara ini di Nusantara adalah ditemukannya prasasti Yupa di Kutai, Kalimantan Timur. Aksara ini juga digunakan di Pulau Jawa, yaitu di Tatar Sundha di Prasasti tarumanegara yang ditulis sekitar pada tahun 450 M. di tanah Jawa sendiri, aksara ini digunakan pada Prasasti Tuk Mas dan Prasasti Canggal. Aksara Pallawa ini menjadi ibu dari semua aksara yang ada di Nusantara, termasuk aksara hanacaraka. Kalau diperhatikan, aksara Pallawa ini bentuknya segi empat. Dalam bahasa Inggris, perkara ini disebut sebagai huruf box head atau square head-mark. Walaupun aksara Pallawa ini sudah digunakan sejak abad ke-4, namun bahasa Nusantara asli belum ada yang ditulis dalam aksara ini. Gambar 2.1 Prasasti Yupa b. Aksara Kawi Wiwitan Perbedaan antara aksara Kawi Wiwitan dengan aksara Pallawa itu terutama terdapat pada gayanya. Aksara Pallawa itu dikenal sebagai salah satu aksara monumental, yaitu aksara yang digunakan untuk menulis pada batu prasasti. b. Aksara Kawi Wiwitan utamanya digunakan untuk nulis pada rontal, oleh karena itu bentuknya menjadi lebih kursif. Aksara ini digunakan antara tahun 750 M sampai 925 M. Prasasti-prasasti yang ditulis dengan menggunakan aksara ini jumlahnya sangatlah banyak, kurang lebih 1/3 dari semua prasasti yang ditemukan di Pulau jawa. Misalnya pada Prasasti Plumpang (di daerah Salatiga) yang kurang lebih ditulis pada tahun 750 M. Prasasti ini masih ditulis dengan bahasa Sansekerta. c. Aksara Kawi Pungkasan Kira-kira setelah tahun 925, pusat kekuasaan di pulau Jawa berada di daerah jawa timur. Pengalihan kekuasaan ini juga berpengaruh pada jenis aksara yang digunakan. Masa penggunaan aksara Kawi Pungkasan ini kira-kira mulai tahun 925 M sampai 1250 M. Sebenarnya aksara Kawi Pungkasan ini tidak terlalu banyak perbedaannya dengan aksara Kawi Wiwitan, namun gayanya saja yang menjadi agak beda. Di sisi lain, gaya aksara yang digunakan di Jawa Timur sebelum tahun 925 M juga sudah berbeda dengan gaya aksara yang digunakan di Jawa tengah. Jadi perbedaan ini tidak hanya perbedaan dalam waktu saja, namun juga pada perbedaan tempatnya. Pada masa itu bisa dibedakan empat gaya aksara yang berbeda-beda, yaitu; 1) Aksara Kawi Jawa Wetanan pada tahun 910-950 M; 2) Aksara Kawi Jawa Wetanan pada jaman Prabu Airlangga pada tahun 1019-1042 M; 3) Aksara Kawi Jawa Wetanan Kedhiri kurang lebih pada tahun 1100-1200 M; 4) Aksara Tegak (quadrate script) masih berada di masa kerajaan Kedhiri pada tahun 1050-1220 M d. Aksara Majapahit Dalam sejarah Nusantara pada masa antara tahun 1250-1450 M, ditandai dengan dominasi Kerajaan Majapahit di Jawa Timur. Aksara Majapahit ini juga menunjukkan adanya pengaruh dari gaya penulisan di rontal dan bentuknya sudah lebih indah dengan gaya semi kaligrafis. Contoh utama gaya penulisan ini adalah terdapat pada Prasasti Singhasari yang diperkirakan pada tahun 1351 M. gaya penulisan aksara gaya Majapahit ini sudah mendekati gaya modern. Gambar 2.2 Prasasti Singhasari e. Aksara Pasca Majapahit Setelah naman Majapahit yang menurut sejarah kira-kira mulai tahun 1479 sampai akhir abad 16 atau awal abad 17 M, merupakan masa kelam sejarah aksara Jawa. Karena setelah itu sampai awal abad ke-17 M, hampir tidak ditemukan bukti penulisan penggunaan aksara jawa, tiba-tiba bentuk aksara Jawa menjadi bentuk yang modern. Walaupun demikian, juga ditemukan prasasti yang dianggap menjadi “missing link” antara aksara Hanacaraka dari jaman Jawa kuna dan aksara Budha yang sampai sekarang masih digunakan di tanah Jawa, terutama di sekitar Gunung Merapi dan Gunung Merbabu sampai abad ke-18. Prasasti ini dinamakan dengan Prasasti Ngadoman yang ditemukan di daerah Salatiga. Namun, contoh aksara Budha yang paling tua digunakan berasal dari Jawa barat dan ditemukan dalam naskah-naskah yang menceritakan Kakawin Arjunawiwaha dan Kunjarakarna. Gambar 2.3 Prasasti Ngadoman f. Munculnya Aksara Hanacaraka Baru Setelah jaman Majapahit, muncul jaman Islam dan juga Jaman Kolonialisme Barat di tanah Jawa. Dijaman ini muncul naskah-naskah manuskrip yang pertama yang sudah menggunakan aksara Hanacaraka baru. Naskah-naskah ini tidak hanya ditulis di daun palem (rontal atau nipah) lagi, namun juga di kerta dan berwujud buku atau codex (“kondheks”). Naskah-naskah ini ditemukan di daerah pesisir utara Jawa dan dibawa ke Eropa pada abad ke 16 atau 17. Gambar 2.4 Naskah Aksara Jawa Bentuk dari aksara Hanacaraka baru ini sudah berbeda dengan aksara sebelumnya seperti aksara Majapahit. Perbedaan utama itu dinamakan serif tambahan di aksara Hanacaraka batu. Aksara-aksara Hanacaraka awal ini bentuknya mirip semua mulai dari Banten sebelah barat sampai Bali. Namun, akhirnya beberapa daerah tidak menggunakan aksara hanacaraka dan pindhah menggunakan pegon dan aksara hanacaraka gaya Durakarta yang menjadi baku. Namun dari semua aksara itu, aksara Bali yang bentuknya tetap sama sampai abad ke-20. Aksara Pallawa ini digunakan di Nusantara dari abad ke-4 sampai kurang lebih abad ke-8. Lalu aksara Kawi Wiwitan digunakan dari abad ke-8 samapai abad ke-10, terutama di Jawa Tengah

TATA CARA UPACARA SIRAMAN

Tata cara upacara siraman tingkeban[sunting] 1. Siraman dipunlaksanaken déning para sesepuh (priyantun ingkang dipunsepuhaken) ingkang cacahipun pitu, kalebet rama kaliyan ibu saking ibu ingkang nembé ngandhut. Saénipun ingkang nyirami inggih punika tiyang sepuh ingkang sampun gadhah wayah. 2. Sasampunipun upacara siraman, dipunlajengaken upacara nglebetaken tigan ayam kampung wonten ing kain (sarung) calon sang ibu déning sang garwa saking padharanipun ngantos pecah. Punika minangka simbol saha nyuwun supados bayi ingkang badhé dipunlairaken saged lair kanthi gampil tanpa alangan satunggal punapa. Padatanipun, bilih priyantun èstri ingkang nembé ngandhut sapisanan nglairaken kathah godhanipun. Awit saking punika, prelu ndedonga kaslametan, utaminipun ing wekdal pitung sasi. 3. Salajengipun inggih punika gantos busana kaping pitu dipunrangkepi kain pethak. Kain pethak kala wau dados dhasaring busana ingkang kaping pisan minangka pralambang bilih bayi ingkang badhe dipunlairaken inggih suci saha badhe pikantuk rahamat saking Gusti Allah SWT. 4. Sasampunipun ingkang calon ibu ngagem kain pethak kaping pitu gantos-gantosan, lajeng dipunadani adicara medhot lawè ingkang dipunubengaken ing padharanipun calon ibu. Dènè ingkang medhot benang lawè punika inggih calon bapa nipun kanthi ancas supados bayi ing kandhutan samangkè saged lair kanthi gampil. 5. Menawi lawè sampun dipunpedhot, mila calon simbah putri saking pihak calon ibu, nggèndhong klapa gadhing dipunkancani dèning ibu bèsan. Ananging sadéréngipun, klapa gadhing kala wau dipunlebataken wonten ing kain ingkang dipunagem calon ibu saking nginggil liwat padharan dumugi ngandhap, lajeng dipuntampani dèning calon simbah putri nipun. Ancas saking upacara punika inggih supados samangkè bayi ingkang dipunkandhut saged lair kanthi gampil tanpa rubèda satunggal punapa. 6. Rerangkéning adicara ingkang salajengipun inggih calon bapa mecah klapa gadhing kasebat kanthi sadéréngipun milih setunggal saking kalih klapa ingkang sampun dipugambari Kamajaya saha Dewi Ratih utawi Arjuna kaliyan Wara Sumbadra utawi Srikandhi. Klapa kalih kala wau dipunwalik supados ingkang bapa boten saged ningali gambaripun kala wau. Menawi klapa ingkang dipungepuk kaliyan ingkang bapa ingkang gambaripun Kamajaya mila bayi nipun badhe lair kakung, saha kosok walikipun bilih ingkang dipungepuk gambar Dewi Ratih, mila bayinipun éstri. (Punika namung ingkang dipunkaremaken kemawon, déréng mesti dados kasunyatan). Ananging, bilih kita nyuwun kanthi saéstu dhumateng Gusti Ingkang Maha Kuwaos, mila punapa ingkang dipungayuhaken saged kabul. 7. Sabibaripun upacara siraman punika kalajengaken upacara milih sekul jènè ingkang mapan wonten ing takiripun ingkang garwa. Lajeng dipunlajengaken upacara dodol dhawet saha rujak. Anggénipun bayar dodolan nganggè logam ingkang kadamel saking remukan gendhéng (kréwéng) ingkang dipunbentuk bunder, arupi yatra logam punika. Asilipun dodolan dipunkempalaken lajeng dipunlebetaken kwali ingkang dipundamel saking lempung. Kwali ingkang sampun dipunisi kaliyan kréwéng kala wau lajeng dipungepuk wonten ing ngajeng lawang. Upacara punika minangka simbol supados bayi ingkang dipunlairaken samangkè pikantuk kathah rejeki, saged kangge nyekapi gesangipun kulawarganipun saéngga saged ngamal ingkang kathah. Ubarampè Upacara Tingkeban[sunting] Ubarampè ingkang dipunginakaken ing upacara tingkeban inggih awujud manèka werna dhedharan. Dènè ancasipun wonten dhedharan punika minangka tandha sukur dhumateng Gusti Ingkang Maha Kuawaos awit sedaya sih nugrahanipun. 1. Tumpeng Kuat. Tumpeng kuat minangka simbol supados bayi ingkang badhè dipunlairaken samangkè sehat saha kuwat. Bahan ingkang dipunginakaken inggih punika wos. Tumpeng ugi dipunhias ngginakaken tigan ayam godhog 35 iji, tahu, tèmpè, iwak asin goreng, lombok mentah ingkang dipundamel hiasan saha tèrong mentah ingkang dipunoncéki ananging kulitipun tetep taksih nèmplèk, saha dipunsukani urab-uraban. 2. Jajan Pasar. Jajan pasar punika boten kedah dipundamel piyambak ananging tumbas kèmawon wonten ing pasar. Jajan pasar ingkang dipuntumbas antawisipun kuè apem, kuè cucur, kuè bolu, kuè lapis, saha woh-wohan kados ta, nangka, jeruk, bengkowang, timun, pisang, kacang godhog, lan sapanunggalanipun. Sedaya jajan pasar kala wau dipuntata kanthi rapi nembè dipunsajikaken. 3. Keleman. Keleman inggih punika kados ubi-ubi nan. Keleman ingkang dipunbetahaken dados ubarampè upacara tingkeban arupi pitung jinis, kados ta: ubi jalar, tèla, gembili, kenthang, wortel, ganyong, saha erut. Manèka warna keleman dipunsajikaken wonten ing setunggal wadah kados ta nyiru. 4. Rujakan. Rujakan punika kadamel saking manèka warna woh-wohan kados ta: jeruk, timun, blimbing, pisang watu, lan sapanunggalanipun. Sedaya bahan rujak dipuncampur dados setunggal saha dipunsajikaken kanthi saè ngantos raosipun rujak èco. Ancasipun inggih supados bayi ingkang badhè dipunlairaken samangkè saged ngremenaken kulawarganipun. 5. Dawet. Kangge nggampilaken anggenipun damel, dawetipun saged dipuntumbas wonten ing pasar saha ing griya namung kantun mangsak dawetipun kanthi dipuncampur santen supados raosipun èco. Menawi kepéngin seger saged dipuntambahi ugi és batu. 6. Sajén Medikingan. Sajén punika dipundamel kanggè lairanipun putra ing sangandhaping putra bajeng piyambak. Dènè ubarampènipun inggih kados mekaten. • sekul jenè ingkang bentukipun kerucut. • sekul loyang, inggih punika sekul jenè ingkang dipunkum wonten ing toya, lajeng dipundang malih saha dipunsukani klapa parut. • entén-entén, inggih punika campuran klapa parut kaliyan gendhis klapa ingkang dipunmangsak ngantos garing. • bubur procot, dipundamel saking glepung wos, santen sacekapipun, gendhis klapa, ingkang dipunmangsak kanthi wetah, lajeng dipunlebetaken periuk ingkang salajengipun dipunmangsak sesarengan. Wonten ing upacara tingkeban kedah wonten ugi pitung jinis bubur, kalebet bubur procot punika. Wekdal Upacara Tingkeban[sunting] Upacara tingkeban limrahipun dipunadani ing dinten ingkang pinilih, inggih dinten rebo utawi setu ing tanggal 14 saha 15 miterat tanggal sasi Jawa. Priyantun Jawi pitados bilih menawi upacara tingkeban dipunadani ing tanggal punika, bayi ingkang badhè dipunlairaken gadhah cahya ingkang sumunar saéngga saged dados larè ingkang pinter. Wekdal kangge ngadani upacara tingkeban ingkang sae ing wanci 09.00 - 11.00. Calon ibu kedah siram saha kramas ingkang resik rumiyin. Punika minangka simbol wontenipun kekareman ingkang suci saha resik saking pribadinipun calon ibu. Upacara tingkeban saged dipunwiwiti ing pukul 15.00 - 16.00, amargi priyantun Jawa pitados bilih ing wekdal punika bidadari saweg mandhap ing bumi kagem siram. Pirantos Upacara Tingkeban[sunting] Sapèranganing pirantos ingkang kedah dipunsamektakaken kanggè upacara tingkeban ing antawisipun 1 mèja ingkang dipuntutup kain pethak ingkang resik. Sanginggilipun dipuntutup malih kaliyan bangun tulak, kain sindur, kain lurik, yuyu sekandhang, mayang sekar utawi lentrek, ron dhadhap serep, ron kluwih, saha ron alang-alang. Sedaya bahan kala wau kanggè lambaran menawi saweg nyirami.[3] Pirantos sanésipun ingkang dipunbetahaken inggih punika: 1. Bokor. Bokor dipunisi toya sekar setaman kanggè upacara siraman. 2. Bathok. Dipunginakaken kanggè cidhuk ing upacara siraman. 3. Boreh, dipunginakaken kanggè gantosipun sabun ing upacara siraman. 4. Kendhi, dipunginakaken kanggè nyirami ingkang kaping pungkasan. 5. Lap andhuk. 6. Kalih setengah méter kain pethak. 7. Tigan ayam kampung setunggal dipunwungkus plastik, cengkir klapa gadhing. Busana Upacara Tingkeban[sunting] Busana ingkang dipunagem calon ibu inggih punika, kalih méter lawè, rasukan dalam, kebaya 7 potong, kain batik 7 lembar salah satunggalipun motif truntum, saha stagéén. Dènè busana ingkang dipunagem calon bapa inggih punika kain batik motif truntum, beskap, saha udeng (blangkon). Kanggè calon ibu boten pareng nganggè perhiasan. Sesajén Tingkeban[sunting] 1. Tumpeng robyong mawi kuluban, tigan ayam godhog, iwak asin dipungoréng. 2. Ayam bekakah 1 pasang (ayam ingkung) 3. Bubur pethak 1 piring 4. Bubur sengkala 1 piring 5. Bubur abrit 1 piring 6. Pényon utawi plérét 1 piring 7. Ketupat lepet (namung kanggè sarat kemawon) 8. Manèka warna woh-wohan 9. Jajan pasar saha pala kependhem 10. Arang-arang kembang 1 gelas 11. Dhawet ayu KETHOPRAK Wonten ing tanah Jawi kathah kita panggihi asli kabudayan ingkang maneka warni. Paramila saged kawastanan bilih tiyang Jawi punika sugih kabudayan, inggih saking basa, kasenian, teknologi, lan sapanungalanipun. Asil-asil kabudayan kala wau taksih kasimpen ing tanah Jawi lan wewengkon sanesipun sae awujud seratan, barang-barang, wewangunan, punapa dene ingkang boten saged kita tingali nanging saged kita raosaken ingggih punika morma-norma utawi nilai-nilai ingkang dipunwarisaken deninmg pada leluhur. Saking asil-asil kabudayan kala wau saged kita mangertosi kados pundi gesangipun tiyang Jawi ugi watakipun.

LATIHAN SOAL UKG

Uji Kompetensi Guru (UKG) 2015 akan dilaksanakan tanggal 20 - 27 November 2015. Untuk itu diperlukan persiapan, diantaranya MGMP Bahasa Daerah melakukan pelatihan dan tutorial UKG pada pertemuan ke 8 (2November 2015) dan pertemuan ke 9 ( 9 November 2015). Materi: 1. Soal Pedagogik 2. Soal Kepribadian 3. Soal Pengembangan Profesi 5. Soal tentang Model Pembelajaran 6. Soal Materi Bahasa Jawa 7. video Tutorial UKG SOAL PEDAGOGIK LATIHAN UKG 1. Serangkaian kegiatan untuk menetapkan ukuran terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu adalah: a. pengukuran b. pensekoran c. penilaian d. pengujian e. evaluasi 2. Serangkaian kegiatan yang sistematik untuk dapat menentukan manfaat atau kegunaan suatu obyek atau program adalah: a. pengukuran b. pensekoran c. penilaian d. pengujian e. evaluasi 3. Di bawah ini beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan assesmen hasil belajar peserta didik, kecuali: a. ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi; b. menggunakan acuan kriteria berdasarkan pencapaian kompetensi; c. ditindaklanjuti dengan program remedial dan pengayaan; d. dilakukan pengulangan jika ternyata hasilnya banyak yang jelek. e. dilakukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran; 4. Assesmen hasil belajar siswa harus memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut, kecuali: a. sahih (valid) b. objektip, c. adil, d. kooperatip; e. terpadu. 5. Kemampuan yang berhubungan dengan minat dan sikap yang dapat berbentuk tanggung jawab, kerjasama, disiplin, komitmen, percaya diri, jujur, menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan mengendalikan diri adalah kemampuan: a. kognitif b. afektif c. psikomotor d. psikologis e. kepribadian 6. Di bawah ini merupakan beberapa kelebihan tes lisan, kecuali: a. dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung; b. bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal, c. dapat dilakukan sesuai dengan kesepatakan antara pendidik dan peserta didik dalam menentukan waktu dan tempat tes. d. lebih obyektif bagi pendidik dalam memberikan penilaian. e. hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik; 7. Tes simulasi merupakan salah satu bentuk dari teknik penilaian: a. lisan b. prakatik/kinerja c. penugasan d. portofolio e. penilaian diri 8. Di bawah ini langkah-langkah penting dalam melakukan assesmen, kecuali: a. menentukan tujuan penilaian b. memperhatikan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD). c. menentukan jenis alat ukurnya, yaitu tes atau non-tes atau keduanya d. menyusun kisi-kisi tes dan pedoman penskorannya e. menentukan kriteria ketuntasan minimal 9. Di bawah ini beberapa hal penting yang harus diperhatikan dalam penentuan materi terkait dengan assesmen, kecuali: a. urgensi, yaitu materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik, b. kontinuitas, yaitu materi lanjutan yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih materi yang sudah dipelajari sebelumnya, c. relevansi, yaitu materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami,mata pel lain, d. keterpakaian, yaitu rnateri yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari. e. ketuntasan, yaitu batas minimal kompetensi yang harus dimiliki peserta didik 10. Di bawah ini merupakan beberapa langkah-langkah dalam penyusunan butir soal, kecuali: a. menentukan tujuan tes; b. menentukan kompetensi yang akan diujikan; c. menentukan materi yg diujikan;d. menentukan batas ketuntasan/lulus.e.menyusun kisi-kisi; 11. Benjamin S. Bloom mengembangkan ranah kognitif dengan urutan berikut: a. ingatan; pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluasi; b. ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, síntesis, dan evaluasi c. ingatan, pemahaman, síntesis, aplikasi, analsis, dan evaluasi d. ingatan, pemahaman, analisis, aplikasi, evaluasi, dan, síntesis. e. ingatan, pemahaman, aplikasi síntesis, analisis, dan evaluasi 12. Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay mengembangkan domain psicomotor dengan urutan berikut. a. persepsi, respon terpimpin, mekanisme; kesiapan, respon yang kompleks,organisasi, dan karakterisasi dari nilai. b. persepsi, kesiapan, respon terpimpin, mekanisme; respon yang kompleks,organisasi, dan karakterisasi dari nilai c. persepsi, kesiapan, mekanisme, respon terpimpin respon yang kompleks,organisasi, dan karakterisasi dari nilai d. persepsi, kesiapan, respon yang kompleks respon terpimpin, mekanisme;organisasi, dan karakterisasi dari nilai e. persepsi, kesiapan, respon terpimpin, mekanisme, respon yang kompleks,organisasi, dan karakterisasi dari nilai 13. Di bawah ini merupakan beberapa keterampilan berpikir yang dikembangkanLinn dan Gronlund, kecuali: a. membandingkan b. Menjelaskan c. hubungan sebab-akibat d. memberi alasan..e. meringkas 14. Di bawah ini adalah jenis perilaku yang dikembangkan Quellmalz, kecuali: a. ingatan b. analisis c. perbandingan d. penyimpulan e. mencipta 15. Di bawah ini merupakan kaídah-kaidah dalam penulisan soal dilihat dari materi, kecuali: a. soal harus sesuai dengan indikator. b. setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan. c. materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan pengukuran. d. ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal e. materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas. 16. Penilaian yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan criteria yang ditetapkan adalah penilaian: a. projek b. kinerja c. produk d. portofolio e. non tes 17. Validitas dalam penyusunan instrumen non tes yang mengacu berdasarkan teori adalah: a. validitas isi b. validitas prediktif c. validitas konstruktif d. Validitas soal. e. Validitas kunci. 18. Pada tingkat mata pelajaran, kompetensi yang harus dicapai berupa: a. stándar kompetensi b. kompetensi dasar c. standar kompetensi kelulusan d. indikator-indikator kompetensi dasar e. kompetensi komperhensip 19. Penilaian yang didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur, hal tersebut merupakan prinsip penilian yang: a. adil b. obyektif c. valid d. sistematis e. akuntabel 20. Penilaian yang dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur,maupun hasilnya, hal tersebut merupakan prinsip penilaian yang: a. adil b. obyektif c. valid d. sistematis e. akuntabel 21. Penilaian yang dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah yang baku, hal tersebut merupakan prinsip penilaian yang: a. adil b. obyektif c. valid d. sistematis e. akuntabel 22. Daftar pertanyaan merupakan bentuk instrumen untuk teknik penilaian: a. tes tertulis b. tes lisan c. tes kinerja d. jurnal e. portofolio 23. Penilaian yang dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara langsung adalah salah satu kelebihan dari teknik penilaian; a. tes tertulis b. tes lisan c. tes perbuatan d. wawancara e. portofolio 24. Materi yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami, mata pelajaran lain adalah hal penting dalam membuat soal berdasarkan kriteria: a. SK KD b. Indikator c. Tujuan pembelajaran d. Materi pelajaran e. Sumber belajar. 25. Materi secara teoritis mutlak harus dikuasai oleh peserta didik adalah pertimbangan untuk dimuat dalam butir-butir soal berdasarkan kriteria: a. urgensi b. kontinuitas c. relevansi d. keterpakaian e. kompleksitas 26. Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau kata yang bermakna tidak pasti seperti: sebaiknya, umumnya, kadang-kadang, kaidah penulisan soal pilihan ganda berdasarkan kaidah: a. materi b. konstruksi c. bahasa d. etika e. kejelasan 27. Aspek yang dinilai di antaranya meliputi: (1) tahap persiapan: pemilihan dan cara penggunaan alat, (2) tahap proses/produksi: prosedur kerja, dan (3) tahap akhir/hasil: kualitas serta estetika hasil karya, langkah-langkah tersebut adalah penilaian dengan menggunakan teknik penilaian: a. kinerja b. produk c. penugasan d. lisan e. wawancara 28. kecenderungan bertindak dalam perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman dari keadaan tidak tahu menjadi tahu yang dapat diukur melalui:toleransi, kebersamaan dan gotong-royong, rasa kesetiakawanan, dan kejujuran adalah definisi operasional dari: a. minat belajar b. sikap belajar c. motivasi berprestasi d. stress belajar e. aktivitas belajar 29. Hal-hal yang berhubungan dengan emosi atau perasaan dalam mengukur sikap termasuk dalam dimensii: a. kognisi b. kognitif c. psikomotorik d. afektif e. evaluative. 30. KKM sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti. Pernyataan tersebut merupakan: a. fungsi KKM b. prinsip KKM c. tujuan KKM d. manfaat KKM e. peran KKM 31.Ada beberapa teknik dan alat penilaian yang dapat digunakan pendidik sebagai sarana untuk memperoleh informasi tentang keadaan belajar peserta didik. Berikut ini yang merupakan teknik penilaian melalui tes adalah... a. tes perbuatan b. teknik wawancara c. observasi d. tes simulasi e. penilaian fortofolio 32. Kisi-kisi yang baik harus memenuhi persyaratan berikut ini, kecuali... a. kisi-kisi harus dapat mewakili isi kurikulum b. menggunakan kata kerja operasional c. komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami d. materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya e. kisi-kisi harus dapat mewakili materi yang telah diajarkan secara tepat dan proposional 33. Menggunakan kata kerja operasional yang tepat, serta dapat dibuatkan soal atau pengecohnya merupakan syarat dari... a. penyusunan kisi-kisi b. penentuan dan penyebaran soal c. penulisan soal bentuk penilaian kinerja d. penyusunan butir soal tes tertulis e. perumusan indikator soal 34. Dalam penulisan soal bentuk uraian hal yg sulit dlm menyusun pedoman penskorannya. Berdasarkan metode penskorannya, bentuk uraian diklasifikasikan menjadi 2 yaitu.... a. uraian objektif dan uraian non-objektif b. komunikatif dan inovatif c. evaluasi dan analisis d. kesimpulan dan pendapat e. justifying dan inferring 35. Sebuah penilaian yg meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan criteria yang ditetapkan adalah: a. pilihan ganda b. essay c. tes kinerja d. tes wawancara e. merangkum 36. Minat adalah kesadaran yang timbul bahwa objek tertentu sangat disenangi dan melahirkan perhatian yang tinggi bagi individu terhadap objek tersebut. Pendapat ini dikemukakan oleh... a. Cror and Crow b. Grondlund c. Crites d. Thrustone e. Donal Cambell 37. Bentuk instrumen berupa daftar pertanyaan untuk teknik penilaian berikut ini adalah... a. tes tertulis b. tes lisan c. tes kinerja d. jurnal e. portofolio 38. Yang merupakan tes kreativitas adalah... a. tes verbal b. tes lisan c. tes analisis d. tes mengelompokkan e. evaluasi 39. Tahap persiapan, tahap proses/produksi dan tahap akhir/hasil, merupakan beberapa aspek yang dinilai dalam penilaian... a. project b. product c. performance e Assessment d. verbal e. kinerja 40. Fungsi KKM adalah sebagai berikut, kecuali.... a.sebagai acuan peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran b. merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran c. sebagai kontrak pedagogik guru dgn siswa atau satuan pendidikan dgn masyarakat d. dapat digunakan sebagai evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. e. Sebagai bahan pengambilan keputusan melalui metode kualitatif atau kuantitatif. SOAL LATIHAN SOAL PTK 1. Apabila dikaitkan dengan tanggung jawab guru terhadap pembelajaran, PTK dapat membantu guru untuk…………………. a. Mengatasi masalah siswa b. Berkolaborasi dengan guru lain c. Berkembang secara professional d. Memperbaiki pembelajaran e. Mengembangkan kurikulum 2. Pengertian kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Adapun komponen dalam sebuah kelas yang dapat dikaji melalui penelitian tindakan antara lain sbb, kecuali: a. siswa b. guru c. Materi pelajaran d. Hasil pembelajaran e. Sekolah 3. PTK memiliki ciri khusus yaitu sikap reflektif berkelanjutan, artinya bahwa………… a. PTK lebih menekankan pada proses refleksi terhadap proses dan hasil penelitian guna memperbaiki proses tindakan pada siklus berikutnya b. PTK merupakan upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran secara kolaboratif c. PTK berangkat dari permasalahan pembelajaran riil sehari-hari yang dialami oleh guru d. PTK adalah penelitian eksperimen e. PTK merupakan jenis penelitian yang paling tepat untuk perbaikan proses pembelajaran 4. Berikut ini yang merupakan judul PTK adalah……….. a. Analisis Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 30 Surakarta dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linier. b. Pengaruh pembelajaran Berbasis Konstruktivistik dan Kontekstual pada Materi Pecahan Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas V SD Jaten II. c. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle pada Materi Trigonometri di SMA d. Upaya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Perbandingan pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Karanganyar. e. Optimalisasi Pembelajaran Matematika dengan Pengorganisasian Tugas Terstruktur dan Kuis pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Solo Tahun Pelajaran 2009 / 2010 5. Berikut ini yang bukan merupakan rumusan masalah PTK adalah……….. a. Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran materi pokok permutasi dan kombinasi di SMA ? b. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction yang dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran materi permutasi dan kombinasi di SMA ? c. Bagaimanakah pengorganisasian tugas terstruktur dan kuis yang dapat mengoptimalisasikan pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMP ? d. Apakah terdapat pengaruh pendekatan pembelajaran Open Ended ditinjau dari kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika pada materi pokok statistika di SMA Negeri 5 Cimahi ? e. Apakah pengorganisasian tugas terstruktur dan kuis dapat mengoptimalisasikan pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMP ? 6. Masalah yang diangkat sebagai masalah dalam PTK adalah masalah tersebut harus feasible yang artinya……………….. a. Bersifat nyata terjadi di kelas b. Masalah tersebut dapat dipecahkan c. Masalah tersebut perlu untuk dipecahkan d. Mempunyai urgensi jangka pendek yang jelas e. Dapat membawa keuntungan 7. Cara pemecahan masalah pada PTK ditentukan berdasarkan……….. a. Perumusan hipotesis b. Identifikasi masalah penelitian c. Akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah d. Kerangka berpikir penelitian e. Rumusan masalah 8. Latar belakang masalah merupakan factor penting yang perlu diuraikan pada bagian pendahuluan. Berikut ini yang bukan merupakan isi dari latar belakang masalah adalah : a. Identifikasi alternative tindakan untuk pemecahan masalah b. Argumentasi logis terhadap pilihan tindakan c. Menulis kenyataan yang ada (kondisi awal) d. Adanya masalah yaitu kesenjangan antara kenyataan dan harapan e. Perumusan dan pemecahan masalah PTK 9. Empat tahapan utama dalam melaksanakan kegiatan PTK adalah……………. a. Perencanaan – refleksi – tindakan – observasi b. Perencanaan – tindakan – refleksi – observasi c. Perencanaan – tindakan – observasi – refleksi d. Perencanaan – observasi – tindakan – refleksi e. Perencanaan – observasi – refleksi – interpretasi 10. Tindakan yang dipilih dalam melaksanakan PTK harus applicable, artinya……….. a. Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kelas b. Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran c. Dapat dan mungkin dilaksanakan d. Mudah dan dapat diukur e. Dapat menjanjikan hasil yang optimal 11. Keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat diukur dari…………. a. Perkembangan intelegensi siswa yang cukup berarti b. Adanya perubahan dalam strategi belajar siswa c. Adanya perbaikan dalam pembelajaran d. Kemampuan siswa mengatasi masalahnya sendiri e. Kemampuan guru dalam mengatasi masalah pembelajaran 12. Tahap perencanaan pada siklus I intinya adalah identifikasi masalah dan penetapan alternative pemecahan masalah. Berikut ini yang bukan merupakan kegiatan pada tahap tersebut adalah…………………….. a. Menyusun dan mengembangkan scenario pembelajaran b. Melakukan observasi dengan menggunakan format observasi c. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM d. Menyiapkan sumber belajar e. Mengembangkan format evaluasi dan observasi 13. Pentingnya merumuskan indicator kinerja pada proposal PTK adalah…………. a. Sebagai tolok ukur dalam menentukan keberhasilan/keefektifan PTK yg dilakukan b. Untuk mengetahui jumlah siklus yang perlu dilakukan pada suatu PTK c. Agar PTK yang dilakukan lebih berkualitas d. Untuk melihat kinerja guru dalam mengelola kelas e. Untuk melihat kinerja siswa dalam pembelajaran 14. Kerangka berpikir yang baik antara lain memuat…………….. a. Identifikasi masalah PTK b. Pertautan antar variable yang diteliti dan teori yang mendasarinya c. Analisis masalah penelitian d. Analisis alternative tindakan e. Uraian sistematis tentang kajian teori dan hasil penelitian yang relevan 15. Yang merupakan salah satu kegiatan PTK pada tahap refleksi antara lain : a. Menentukan pokok materi matematika sebagai focus materi PTK b. Menyiapkan media pembelajaran c. Melakukan evaluasi tindakan pada tiap siklus d. Menyiapkan sumber belajar e. Menerapkan tindakan mengacu pada scenario pembelajaran pada RPP II. Bagian II (Bentuk Essay) Agar anda lebih menguasai tentang PTK khususnya Proposal PTK sebagai output dari workshop PTK ini, kerjakanlah latihan berikut sesuai dengan masalah pembelajaran matematika yang real anda alami di kelas. A. Cobalah identifikasi masalah-masalah pembelajaran matematika yang paling merisaukan di kelas anda 1. ………………………………………….. 2. ………………………………………….. 3. ………………………………………….. 4. ………………………………………….. B. Fokus permasalahan PTK 1. ………………………………………….. 2. ………………………………………….. 3. ………………………………………….. 4. ………………………………………….. C. Diagnosis penyebab permasalahan 1. ………………………………………….. 2. ………………………………………….. 3. ………………………………………….. D. Alternative tindakan perbaikan pembelajaran 1. ………………………………………….. 2. ………………………………………….. 3. ………………………………………….. E. Susunlah topic PTK dengan mengingat tiga unsur yang harus dipenuhi suatu judul PTK • ………………………………………………. F. Susunlah suatu Proposal PTK yang bersesuaian dengan masalah yang anda tetapkan di atas dengan mengacu pada sistematika yang ditentukan ! Untuk No. Soal 1 sampai dengan Soal No. 50 Pilih satu jawaban yang tepat! 1. PTK adalah suatu bentuk inkuiri yang didahului dengan refleksi. Pendapat ini dikemukakan oleh...... a. McTaggard b. Carr dan Kemmis c. Rochman d. Schmuck 2. Maksud dari self-reflective inquiry adalah penelitian yang .... a. berbasis refleksi diri b. metode yang longgar dan fleksibel c. berbasis hasil pengamatan dan renungan guru d. disesuaikan dengan kemampuan guru 3. Dibandingkan dengan penelitian formal, sampel yang digunakan dalam PTK termasuk jenis .. a. sampel representatif b. sampel purposif c. sampel acak d. kasus khusus yaitu kelas 4. Perbedaan antara PTK dengan non-PTK ditinjau dari hasil akhir yang ingin dicapai terletak pada .... a. teori belajar yang akan diuji b. temuan penelitian yang dapat digeneralisasikan c. perbaikan hasil belajar siswa d. meningkatnya kemampuan guru dlm melakukan penelitian 5. Manfaat PTK bagi sekolah adalah untuk meningkatkan .... a. kemampuan guru di bidang instruksional b. kualitas pendidikan di sekolah yg bersangkutan c. daya inovasi pada diri guru d. kualitas pembelajaran di kelas 6. Berikut adalah keterbatasan PTK dibandingkan dengan penelitian formal, kecuali .... a. peneliti b. validitas c.metodologi d. instrumen 7. Berikut adalah beberapa persyaratan yang harus dipenuhi agar PTK dapat diterapkan secara kelembagaan,kecuali .... a. dukungan dari pihak sekolah b. kebebasan bagi guru utk melakukan penelitian di kelasnya .c. pengawasan dari Kepala Sekolah d. kerjasama antar personil sekolah 8. Langkah awal PTK oleh guru dimulai dengan melakukan .... a. perumusan masalah b.identifikasi masalah c. analisis masalah d.pembatasan masalah 9. Berikut adalah beberapa langkah yang dapat ditempuh dalam melakukan analisis masalah, kecuali .... a. melakukan refleksi b. mengkaji dokumen-dokumen kelas tentang siswa c. berdiskusi dengan teman sejawat d. melakukan studi banding ke sekolah lain 10. Hipotesis tindakan adalah .... a. tindakan perbaikan yang dirancang pada saat menyusun Rencana Perbaikan b. alternatif tindakan perbaikan yangakan diujicobakan c. dugaan-dugaan tentang upaya perbaikan pembelajaran yang rasional dan perlu dibuktikan d. kajian teori yang relevan dengan masalah penelitian 11. Langkah awal dalam pelaksanaan PTK adalah .... a. menentukan metode pengolahan data yang tepat b. mempersiapkan diri sebagai peneliti c. menyusun Rencana Pembelajaran (RP) dan Skenario Tindakan (ST) d. mempersiapkan sarana pendukung penelitian 12. Yang dimaksud dengan high inference observation adalah model pengamatan .... a. tanpa penafsiran b. langsung sebagaimana yang teramati oleh peneliti c. tidak langsung, yaitu tanpa sepengatahuan subyek penelitian (candid camera) d. mempersiapkan sarana pendukung 13. Jika seorang guru ingin mengetahui suasana verbal dan nonverbal sekaligus, maka ia akan melakukan observasi .... a. terfokus b. sistematis c. terstruktur d. terbuka 14. Berikut adalah teknik-teknik lain di samping observasi yang dapat digunakan guru sebagai peneliti PTK untuk mengumpulkan data, kecuali .... a. wawancara b. studi dokumen kelas c. pengisian kuesioner d. surve 15. Refleksi paling tepat dilakukan oleh peneliti PTK pada saat .... a. sebelum menyusun proposal b. sesudah mengidentifikasi masalah c. sesudah menentukan upaya tindakan perbaikan d. sesudah melakukan upaya perbaikan 16. Yang dimaksud dengan perencanaan tindak lanjut dalam PTK adalah .... a. menyusun tindakan perbaikan untuk siklus berikutnya b. merevisi pedoman observasi c. menyusun proposal PTK d. menentukan metode yang akan digunakan 17. Apabila sebagian besar siswa Anda malas mengerjakan tugas-tugas yang Anda berikan, maka PTK yang akan Anda laksanakan dapat dikategorikan ke dalam domein .... a.kenakalan remaja b. disiplin belajar c. interaksi belajar d. prestasi belajar 18. Berikut adalah kriteria yang perlu dipertimbangkan sebelum menentukan apakah masalah yang muncul di kelas layak diteliti atau tidak, kecuali .... a. masalah pembelajaran bersifat spesifik dan bermanfaat bagi siswa b. guru mampu untuk melaksanakannya c. relevan dengan pengembangan sekolah d. mendapat persetujuan dari Kepala Sekolah 19. Bagi guru yang peneliti PTK, langkah awal dalam analisis masalah adalah .... a. melakukan kajian dokumen kelas b. melakukan introspeksi diri tentang pembelajaran di kelas c. mewawancarai siswa d. memberikan tes formatif 20. Hasil analisis masalah menunjukkan (1) siswa tidak mau menyimak pelajaran, (2) guru menjelaskan dengan metode ceramah, dan (3) siswa tidak ada yang bertanya kepada guru tentang pelajaran yang barusaja disajikan guru. Permasalahan yang dapat dirumuskan berdasarkan kasus-kasus di atas adalah, kecuali.... a. metode apa yang sebaiknya digunakan agar siswa mau menyimak pelajaran? b. strategi apa yang sebaiknya digunakan agar siswa mau menyimak? c. bagaimana cara saya menyelesaikan masalah ini? d. bagaimana cara saya memotivasi siswa agar mau mau bertanya? 21. Berikut adalah beberapa alternatif cara mengembangkan alternatif tindakan, kecuali .... a. mengkaji teori-teori pembelajaran yg relevan b. mempelajari hasil penelitian yg relevan c. melakukan refleksi atas pengalaman mengajar selama ini d. mengkopi hasil PTK rekan sejawat 22. Cakupan Rencana Pembelajaran dan Rencana Perbaikan Pembelajaran nyaris sama, kecuali pada butir .... a. tujuan perbaikan b. TIU c. TIK d. Kegiatan pembelajaran 23. Agar mampu mengembangkan RPP dengan efektif dan memberikan hasil yang signifikan, hal yang paling penting dilakukan sebelum memberikan tindakan perbaikan adalah .... a.mempelajari proposal PTK b. melakukan simulasi perbaikan c. berdiskusi dengan rekan sejawat d. memvalidasi RPP 24.Yang dimaksud dengan proposal PTK pada dasarnya adalah .... a. penelitian yangdilakukan guru di sekolah b.prosedur penelitian yangharus dipatuhi guru pada saat melakukan penelitian c. rencana penelitian yang diusulkan guru untuk memperbaiki pembelajaran dikelasnya d.rencana kegiatan penelitian yang diusulkan guru 25. Kolaborasi dalam PTK dimaksudkan untuk membangun.... a.relasi antar-guru kelas b. kerjasama antar pihak-pihak terkait c. persamaan persepsi d. citra guru sebagai peneliti 26. Tindakan perbaikan dilanjutkan ke Siklus 2 apabila Siklus 1 .... a.proses pelaksanaan tindakan 1 belum selesai dilakukan b. sudah berhasil c.belum menunjukkan perbaikan d. tidak memperlihatkan dampak yang signifikan 27. Hasil pengamatan yang dilakukan Pak Siswa di kelasnya berbentuk catatan-catatan tentang perilaku siswa dalam membaca sebuah teks di depan kelas. Hal ini dilakukan setelah Pak Siswo menjelaskan bagaimana cara membaca teks yang baik. Setiap anak diberi waktu 2 menit untuk membaca dan Pak Siswo mencatat perilaku siswa, seperti teknik membaca, sikap badan, ucapan/ejaan dan lain-lain. Data yang dikumpulkan Pak Siswo adalah data .... a. ordinal b. kuantitatif c. kualitatif d. numerik 28. Berikut adalah beberapa cara penyajian hasil analisis data hasil PTK, kecuali .... a.penyajian seluruh hasil pengukuran yang dilakukan selama penelitian b. grafik histogram c. narasi tentang perilaku siswa d. matriks-matriks sesuai variabel-variabel yang digunakan 29. Kesimpulan hasil PTK sebaiknya merupakan penjelasan-penjelasan yangdisusun sesuai dengan .... a. urutan identifikasi masalah b. pertanyaan penelitian c. temuan penelitian d.hasil analisis data 30. Mengapa PTK harus dilakukan per daur? Untuk .... a. mempertinggi akurasi b.memperoleh hasil yang valid c.memperoleh perbaikan yg optimal d. memperoleh presisi yg tinggi sesuai tujuan penelitian 31. Secara spesifik laporan PTK memuat tentang .... a.temuan penelitian b.temuan penelitian c. rekomendasi d. saran 2 perbaikan pembelajaran 32. Judul PTK harus menggambarkan .... a. upaya perbaikan pembelajaran b . masalah pembelajaran c. masalah pendidikan d. perbaikan sistem persekolahan 33. Sistematika PTK sebagaimana ditetapkan Ditjen DIKTI (2004) harus memuat abstrak penelitian. Berikut rambu-rambu penulisan abstrak penelitian, kecuali .... a. difokuskan pada saripasi penelitian b. menggambarkan aspek terpenting dari temuan penelitian c. disajikan secararuntut, singkatdan padat d. merupakan ringkasan penelitian 34. Dalam menyusun laporan PTK, masalah penelitian ditulis/disajikan di bagian .... a. identifikasi masalah b. perumusan masalah c. pendahuluan d. Kesimpulan 35. Karena mau cepat selesai, pada saat penelitiannya masih harus dilanjutkan ke Daur 3, Pak Irsan sudah menghentikannya hanya sampai Daur 2. Ia kemudian menyusun laporan PTK dan melaporkan bahwa tindakan perbaikannya sudah menunjukkan hasil positif. Sesuai etika penulisan laporan, Pak Irsan telah mengabaikan .... a. estetika b. logika c. kejujuran d. ke-konsistenan (keajegan) 36. Tulisan tentang sebuah topik biasanya disusun berdasarkan paragraf-paragraf. yang dimaksud dengan paragraf dalam laporan PTK adalah ..... a kumpulan gagasan yang ditulis peneliti b. ungkapan penulis yangmemiliki kesatuan ide dan pikiran c. kumpulan kalimat kuranglebihsebanyak setengah halaman yangdimulai dengan barisbaru d. buah pikiran parapakar yang dikutip penulis 37. Berikut adalah aspek dibahas dalam bab kajian pustaka. Salah satu hal yang tidak sesuai sebagai aspek kajian pustaka adalah .... a. teori-teori yang eleven b. kerangka berpikir c. metodologi d. pertanyaan penelitian atau hipotesis 38. Diseminasi laporan PTK dilakukan untuk tujuan .... a. proses sosialisasi laporan ilmiah b. penyebarluasan hasil penelitian c. publikasi temuan ilmiah d. dimanfaatkan orang banyak terutama guru 39. Manfaat diseminasi laporan PTK bagi sekolah adalah .... a. dihasilkannya laporan ilmiah bagi sekolah b. dihasilkannya metode perbaikan pembelajaran di kelas c. meningkatnya kredibilitas sekolah d. meningkatnya intelektualitas staf guru 40. Karena mau cepat selesai maka pada saat penelitiannya masih harus dilanjutkan ke daur 3 pak yusril sudah menghentikannya sampai daur 2. ia kemudian menyusun laporan PTK dan melaporkan bahwa tindakan perbaikannya sudah menunjukkan hasil positif. sesuai keetika penulisan laporan pak Yusri telah mengabaikan unsur .... a. estetika b. logika c. kejujuran d. keajegan 41. Dari hasil analisis masalah yang dilakukan di kelasnya, Pak Bambang melihat bahwa dalam 3 kali ulangan aritmatika yang diberikan, rata-rata hanya 2 orang dari 30 siswanya yang mendapat nilai di atas 60. Sebagian besar siswa tidak mampu menyelesaikan soal-soal tentang perkalian. Selain itu, pada setiap pelajaran matematika, suasana kelas menjadi tegang karena isiwa merasa matematika sebagai pelajaran maut alias sulit. Sehubungan dengan masalah tersebut, Pak Bambang kemudian merumuskan masalah pembelajaran sebagai berikut: "Metode apa yang dapat saya gunakan agar siswa dapat mengerjakan soal-soal tentang perkalian serta dalam suasana yang lebih rileks?". Selanjutnya, permasalahan tersebut dapat dirinci secara operasional sebagai berikut: 1. Apakah pemberian tugas tugas atau PR akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa? 2. Bagaimana bentuk materi tugas yang dapat membangkitkan motivasi siswa terhadap pelajaran aritmatika? 3. Apakah saya perlu berkonsultasi dengan Kepala Sekolah? 42. Salah satu prinsip observasi menurut Hopkins adalah perencanaan bersama. Perencanaan bersama yang bertujuan untuk membangun .... (1) kesamaan persepsi antara guru dan teman sejawat (2) membangun rasa saling percaya antar pihak-pihak yang terlibat (3) membangun aturan main antar pihak-pihak yang terlibat 43. Dalam upaya mencapai tujuan dan sasaran observasi, maka peneliti PTK hendaknya mengarahkan sasaran pokok dan fokus utama selama proses observasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. apakah sudah terjadi perubahan di kelas saya? 2. apakah tindakan perbaikan sudah berhasil? 3. apakah dampak dari tindakan perbaikan yang sudah saya berikan? 44. Observasi yang dilakukan oleh pengamat luar (teman sejawat) dalam PTK difokuskan pada .. 1. perilaku mengajar guru dalam melaksanakan tindakan perbaikan 2. suasana dan perilaku belajar siswa selama berlangsung tindakan perbaikan 3. intensitas catatan penelitian yang dibuat/ditulis oleh pengamat 45. Hasil analisis data dapat dijadikan bahan untuk .... 1. membuat kesimpulan dan tindak lanjut penelitian 2. melakukan refleksi untuk membuat perencanaan tindak lanjut 3. mengidentifikasi temuan penelitian 46. Pengumpulan dalam PTK melalui cara observasi terutama ditujukan untuk .... 1. memperoleh masukan tentang perilaku belajar siswa 2. mempelajari dampak tindakan perbaikan yang diberikan 3. mempelajari dokumen hasil belajar 47. Dalam tahapan pelaksanaan tindakan perbaikan di kelas, sebagai peneliti guru akan .... 1. mengidentifikasi dampak tindakan perbaikan yang diberikan dengan mengamati perilaku siswa 2. mengidentifikasi penyebab masalah pembelajaran melalui wawancara dengan siswa 3. mengajar sebagaimana biasa sesuai jadwal belajar siswa 48. Refleksi pada dasarnya adalah ..... 1. mempertanyakan kepada diri sendiri mengapa masalah ini sampai terjadi dikelasnya 2. merencanakan berbagai alternatif tindakan yang mungkin dapat dilakukan 3. merenungkan dampak dari tindakan-tindakan yang sudah dilakukan selama ini 49.. Yang dimaksud dengan interpretasi hasil analisis data adalah .... 1. menemukan makna dari hasil analisis datauntuk menjawab pertanyaan penelitian. 2. menterjemahkan hasil analisis data dan menghubungkannya dengan masalah penelitian. 3. mengolah data hasil penelitian dengan menggunakan analisis statistik. 50. Saran tindak lanjut hasil PTK adalah .... 1. saran-saran perbaikan ditujukan untuk berbagai pihak 2. alternatif perbaikan dibuat sesuai kesimpulan penelitian 3. usulan perbaikan dapat dipertimbangkan melalui refleksi Butir Soal dan Kunci Jawaban 1. Pak Ali ingin melihat keseriusan siswanya dalam mata pelajaran IPS dengan cara mendiskusikan suatu topik kasus kesenjangan sosial di masyarakat. Kegiatan diskusi tersebut membuat Riri semangat karena dilingkungannya banyak orang miskin, dan yang dia lihat ada balita kekurangan gizi. Pada contoh tersebut Pak Ali sedang menerapkan prinsip belajar … A. perhatian B. motivasi C. aktivitas D. perbedaan individual Jawab : A. Benar, karena perhatian dapat memusatkan pikiran dan perasaan 2. Berbagai cara kerja yang bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran disebut …. A. metode mengajar B. strategi pembelajaran C. teknik pembelajaran D. pendekatan pembelajaran Jawab : A. Benar, karena sesuai dengan definisinya 3. Proses internal yg digunakan seseorang untk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian, belajar, mengingat, dan berpikir sebagai suatu proses kontrol pada komponen tujuan pembelajaran menurut Gagne, Briggs, dan Wagner termasuk dalam kemampuan … A. keterampilan intelektual B. strategi kognitif C. informasi verbal D. sikap Jawab : B. Benar, karena sangat mempengaruhi keterampilan intelektual seseorang 4. Strategi pembelajaran yang didasarkan atas kegiatan siswa sebagai pengolah pesan dan guru sebagai fasilitator termasuk strategi pembelajaran …. A. ekspositori B. deduktif C. heuristic D. induktif Jawab : C. Benar, karena siswa yang aktif mencari dan mengolah bahan pelajaran 5 Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar adalah lingkungan keluarga, yaitu …. A. teman di rumah B. pembantu yang suka mengajarkan siswa C. perhatian orang tua terhadap belajar siswa D. paman yang kadang-kadang bisa mengajarkan siswa Jawab : C. Benar, karena perhatian orang tua sangat memperngaruhi keberhasilan anak 6. Seorang anak dipandang memiliki kecerdasan intrapribadi yang tinggi apabila .... A. mampu mempersepsi dunia ruang visual secara akurat B. mampu merespons suasana hati C. mampu memotivasi orang lain D. mampu mengimajinasikan impian dan gagasan diri sendiri Jawab : D. Benar, karena impian dan gagasan diri sendiri merupakan salah satu bentuk kecerdasan intrapribadi 7. Pembelajaran konkret yang berkenaan dengan fakta dan kejadian di sekitar lingkungan siswa lebih sesuai diberikan pada siswa kelas … A. 5 B. 6 C. 3 D. 4 Jawab : C. Benar, karena kelas 3 memang cocok untuk pembelajaran konkret 8. Penerapan membelajarkan konsep dan generalisasi pada pembelajaran kelas tinggi dapat dilaksanakan secara … A. logis dan sistematik B. konkret dan interaktif C. produktif dan inisiatif D. formal dan informal Jawab : A. Benar, karena esensi proses pembelajaran kelas tinggi adalah suatu pembelajaran yang dilaksanakan secara logis dan sistematik untuk membelajarkan konsep dan generalisasi 9. Pengalaman merupakan proses belajar yang paling baik ketika siswa pernah memperoleh label untuk sesuatu yang dipelajari. Pengalaman tersebut merupakan prinsip belajar … A. kolaboratif B. kuantum C. kooperatif D. tematik Jawab : B. Benar, karena merupakan salah satu prinsip utama dari prinsip-prinsip kuantum 10. Strategi untuk mengingat dan mengasimilasi informasi merupakan salah satu rumpun model pemerosesan informasi .... A. sinetik B. mnemonic C. berpikir induktif D. inkuiri ilmiah Jawab : B. Benar, karena siswa dapat dengan mudah menyerap informasi 11. Memberitahukan tujuan yang diharapkan atau garis besar materi yang akan dipelajari dirancang untuk menentukan kegiatan awal pembelajaran dalam hal … A. menimbulkan motivasi siswa B. membuat kaitan C. melaksanakan tes awal D. memberi acuan Jawab : D. Benar, karena merupakan salah satu kegiatan dari memberi acuan 12. Dalam pembelajaran individual hendaknya guru harus memperhatikan prinsip .... A. sistematis B. kerjasama C. belajar tuntas D. perhatian Jawab : C. Benar, karena dapat membantu proses pembelajaran yang mengarah pada optimalisasi kemampuan siswa secara individu 13. Yang harus dilakukan guru dalam kegiatan akhir pembelajaran adalah … A. memberikan tugas dan latihan-latihan B. meninjau kembali penguasaan siswa C. memberikan motivasi D. memberikan bimbingan belajar Jawab : B. Benar, karena meninjau kembali penguasaan siswa merupakan salah satu kegiatan akhir pembelajaran 14. Pada karakteristik bahan pelajaran/materi pelajaran, substansi isi materi pelajaran yang berhubungan dengan aturan, dalil, hukum, ketentuan, dan prosedur yang harus ditempuh merupakan termasuk dalam aspek … A. konsep B. fakta C. nilai D. prinsip Jawab : D. Benar, karena aspek prinsip merupakan substansi isi materi pelajaran yang berhubungan dengan aturan, dalil, hukum, ketentuan, dan prosedur yang harus ditempuh 15. Kemampuan dasar berkomunikasi dan berperan merupakan kemampuan siswa sebagai prasyarat untuk mengoptimalkan metode .... A. diskusi B. demonstrasi C. simulasi D. eksperimen Jawab : C. Benar, karena siswa mampu berkomunikasi dan berperan 16. Pada mata pelajaran IPA, Pak Ali memberi tugas kepada siswanya untuk membawa lampu senter, baterai, kabel, cutter, isolasi untuk membuat penerangan ruangan melalui percobaan serta mengamati secara proses. Contoh di atas mengisyaratkan bahwa Pak Ali sedang memberi pengalaman kepada siswanya dengan memakai metode … A. demonstrasi B. eksperimen C. diskusi D. simulasi Jawab : B. Benar, karena metode eksperimen adalah materi yang disajikan atau dibahas melalui percobaan serta diamati secara proses 17. Salah satu fungsi media pembelajaran adalah …. A. sebagai alat hiburan B. peralatan dan pesan yang disampaikan dalam satu kesatuan yang utuh C. membuat konkret konsep-konsep yang abstrak D. meningkatkan kualitas proses belajar mengajar Jawab : D. Benar, karena merupakan salah satu fungsi media pembelajaran 18. Salah satu faktor dalam memilih media pembelajaran yang tepat adalah objektivitas, maksudnya pemilihan media… A. jangan didasari oleh kesenangan pribadi semata B. sudah memenuhi syarat-syarat teknis C. disesuaikan dengan rencana pembelajaran D. melihat situasi dan kondisi tempat dan ruangan belajar Jawab : A. Benar, karena faktor objektivitas harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi 19. Dalam mempelajari kebudayaan dan kesenian daerah, pemilihan lingkungan yang tepat sebagai sumber belajar adalah .... A. TMII B. Karang Taruna C. Museum D. Kantor Gubernur Jawab : A. Benar, karena TMII merupakan lingkungan sosial yang berkenaan dengan interaksi siswa dalam kehidupan bermasyarakat 20. Mengungkapkan kembali pertanyaan dengan cara lain yang lebih mudah dan sederhana sehingga dapat dipahami oleh siswa (memparafrase) dalam keterampilan bertanya dasar merupakan komponen … A. pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat B. pemberian tuntunan C. penyebaran D. pemberian acuan Jawab : B. Benar, karena pertanyaan yang tidak dapat dijawab siswa guru tidak boleh tinggal diam, guru harus memberi tuntunan yang memungkinkan siswa mampu membri jawaban yang diharapkan 21. Menghindari atau mengurangi pertanyaan yang hanya dijawab oleh seorang siswa, sebagai gantinya siswa diminta mendiskusikan jawaban pertanyaan tersebut dalam pasangan atau kelompok kecil. Cara tersebut merupakan salah satu cara dalam keterampilan bertanya lanjut pada komponen … A. pengubahan tuntutan kognitif dalam menjawab pertanyaan B. pengaturan urutan pertanyaan C. penggunaan pertanyaan pelacak D. peningkatan terjadinya interaksi Jawab : D. Benar, karena merupakan salah satu cara dalam peningkatan terjadinya interaksi 22. Dalam kegiatan pembelajaran, tujuan memberikan penguatan terdiri dari, kecuali …. A. meningkatkan perhatian siswa B. memudahkan siswa belajar C. menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa D. mendorong munculnya perilaku yang negatif Jawab : D. Salah, karena tujuan memberi penguatan mendorong munculnya perilaku yg positif 23. Pak Ali memberikan pertanyaan kepada salah seorang siswanya bagaimana proses terjadinya hujan, siswa tersebut menjawab dengan tepat sehingga Pak Ali puas. Lalu pak Ali mengacungkan jempol kepada siswa yang menjawab dengan tepat. Tindakan pak Ali tersebut merupakan memberi penguatan non verbal dengan cara … A. mimik dan gerakan badan B. gerak mendekati C. sentuhan D. kegiatan yang menyenangkan Jawab : A. Benar, karena mengacungkan jempol menandakan kepuasan guru sebagai penguatan dengan cara gerakan badan 24. Dalam kegiatan pembelajaran, tujuan mengadakan variasi terdiri dari, kecuali …. A. melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam B. meningkatkan keaktifan atau keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran C. memelihara iklim kelas yang kondusif D. menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar Jawab : C. Salah, karena merupakan salah satu tujuan memberi penguatan 25. Pak Ali mengajukan pertanyaan kepada salah seorang siswa yang sedang sibuk sendiri, setelah berdiam sejenak sambil memandang siswa yang sibuk sendiri pak Ali kemudian menunjuk siswa yang sibuk sendiri. Contoh tersebut dilakukan pak Ali untuk mengadakan variasi dalam bentuk … A. variasi suara B. pemusatan perhatian C. kesenyapan D. mengadakan kontak pandang Jawab : C. Benar, karena variasi dari keadaan ada suara ke kesenyapan yang tiba-tiba akan memberi pengaruh kepada siswa 26. Kegiatan menjelaskan pada keterampilan menjelaskan bertujuan untuk .... A. meningkatkan keterlibatan siswa dalam memecahkan berbagai masalah melalui cara berfikir yang lebih sistematis B. membimbing siswa menjawab pertanyaan “apa” yang muncul dalam proses pembelajaran C. mengatasi kekurangan berbagai sumber belajar D. memperkirakan tingkat pemahaman siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru Jawab : A. Benar, karena merupakan salah satu tujuan keterampilan menjelaskan 27. Pada mata pelajaran Matematika, Pak Ali memberi tugas kepada siswanya untuk mengerjakan soal menghitung luas suatu bidang. Lalu Pak Ali memberikan rumus tentang menghitung luas suatu bidang. Dalam contoh tersebut Pak Ali sedang memberikan keterampilan merencanakan penjelasan dalam bentuk … A. menganalisis karakteristik penerima pesan B. merencanakan isi pesan C. pemberian tekanan D. penggunaan contoh dan ilustrasi Jawab : B. Benar, karena merupakan salah satu merencanakan isi pesan dalam hal menelaah hukum, rumus, dan prinsip atau generalisasi 28. Tujuan keterampilan membuka pelajaran adalah memberikan gambaran yang jelas tentang batas-batas tugas yang harus dikerjakan siswa, sedangkan tujuan keterampilan menutup pelajaran adalah .... A. menyiapkan mental siswa untuk memasuki kegiatan inti B. mengetahui nilai siswa dalam kegiatan pembelajaran C. mengetahui keberhasilan siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran D. mengetahui keberhasilan guru dalam memberikan evaluasi Jawab : C. Benar, karena merupakan salah satu tujuan keterampilan menutup pelajaran 29. Pada mata pelajaran Sains, Pak Ali membawa alat bantu mengajar berupa model “Rangka tubuh manusia”. Pada kegiatan tersebut Pak Ali sudah menerapkan keterampilan membuka pelajaran dengan cara … A. menimbulkan motivasi B. menarik perhatian C. memberi acuan D. membuat kaitan Jawab : B. Benar, karena menggunakan alat bantu mengajar merupakan salah satu cara menarik perhataian pada komponen membuka pelajaran 30. Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Ibu Ani membacakan cerita tentang “Udi Berusaha Jujur”. Pada akhir cerita Ibu Ani memberi tugas untuk membuat ringkasan dari cerita tersebut. Ringkasan cerita tersebut merupakan penerapan komponen keterampilan menutup pelajaran dalam hal … A. menilai B. memberi tindak lanjut C. meninjau kembali D. membuat kaitan Jawab : C. Benar, karena dalam meninjau kembali ada dua cara, yaitu; merangkum inti pelajaran dan membuat ringkasan pada keterampilan menutup pelajaran 31. Kegiatan yang dilakukan guru dalam membuka dan menutup pelajaran harus relevan dengan materi yang akan dibahas dan sesuai dengan karakteristik siswa sehingga mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Kegiatan yang dilakukan guru tersebut sesuai dengan prinsip …. A. berurutan B. berkesinambungan C. keterkaitan D. bermakna Jawab : D. Benar, karena sesuai dengan definisi prinsip bermakna 32. Dalam sebuah diskusi Pak Ali melihat Budi terlalu aktif dengan mendominasi seluruh pertanyaan dan pandangannya tentang terjadinya banjir. Dengan bijaksana lalu Pak Ali mencegah monopoli yang dilakukan Budi. Pencegahan yang dilakukan Pak Ali sesuai dengan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil pada komponen .... A. memperjelas masalah B. menganalisis pandangan C. menyebarkan kesempatan berpartisipasi D. menguraikan pendapat Jawab : C. Benar, karena merupakan salah satu cara menyebarkan kesempatan berpartisipasi 33. Pada mata pelajaran KTK terjadi kegaduhan dengan adanya gangguan di luar kelas, melihat hal ini lalu Pak Ali melihat setiap siswa dengan seksama untuk melakukan interaksi dengan seluruh siswanya, baik secara individu maupun secara kelompok. Dalam keterampilan mengelola kelas, hal yang dilakukan Pak Ali adalah .... A. menunjukkan sikap tanggap B. membagi perhatian C. memberi penguatan D. memberikan petunjuk yang jelas Jawab : A. Benar, karena sikap tanggap guru dapat ditunjukkan dengan cara memandang secara seksama 34. Dalam keterampilan mengelola kelas yang harus diperhatikan guru agar efektif adalah .... A. menekankan hal-hal yang positif B. tindakan dan kata-kata guru dapat menggugah siswa untuk belajar C. penggunaan variasi dalam mengajar D. mengulangi penjelasan yang tidak perlu Jawab : D. Salah, karena merupakan hal-hal yang harus dihindari oleh guru 35. Sebelum memberi tugas Pak Ali terlebih dahulu menjelaskan tugas yang harus dikerjakan. Hal ini merupakan sikap tanggap Pak Ali terhadap proses kerja siswa pada awal dimulainya tugas tersebut, dengan cara mendekati setiap siswa yang belajar secara perorangan, apakah semua sudah berjalan lancar dan memadai. Kegiatan yang dilakukan Pak Ali merupakan komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam hal .... A. mengadakan pendekatan secara pribadi B. membimbing dan memudahkan belajar C. mengorganisasikan kegiatan pembelajaran D. merencanakan dan melakukan kegiatan pembelajaran Jawab : B. Benar, karena mengembangkan supervisi proses awal merupakan salah satu komponen dalam keterampilan membimbing dan memudahkan belajar 36. Fungsi akselerasi dalam kegiatan remedial adalah .... A. guru dapat mengatasi kesulitan siswa yang berkaitan dengan aspek sosial-pribadi B. guru dapat mempercepat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran C. kegiatan remedial disesuaikan dengan kesulitan dan karakteristik siswa D. memperbaiki cara mengajar dan cara belajar Jawab : B. Benar, karena sesuai dengan definisi fungsi akselerasi 37. Dalam suatu diskusi, ada satu kelompok yang mengalami kesulitan pada konsep dasar tentang terjadinya banjir. Lalu guru menjelaskan kembali terjadinya banjir. Kegiatan yang dilaksanakan guru tersebut merupakan bentuk kegiatan remedial .... A. tutorial B. sumber yang relevan C. kegiatan kelompok D. mengajarkan kembali Jawab : A. Benar, karena tutorial merupakan kegiatan guru meminta bantuan kepada siswa yang pandai 38. Adi dalam kegiatan pengayaan membantu menjelaskan kepada siswa lain dalam memahami proses terjadinya gerhana bulan. Jenis kegiatan pengayaan yang dilakukan melalui Adi terhadap teman-temannya adalah mengembangkan .... A. media pembelajaran B. latihan C. sumber pembelajaran D. tutor sebaya Jawab : D. Benar, karena tutor sebaya membantu siswa lain memahami materi pelajaran dalam menambah wawasan pengetahuan siswa 39. Dalam melaksanakan kegiatan pengayaan, menurut Arikunto faktor yang harus diperhatikan guru pada siswa adalah .... A. kegiatan di luar kelas lebih disukai oleh siswa B. kegiatan yang disukai siswa hanya di belakang meja C. kegiatan yang sifatnya penjelasan D. kegiatan yang menuntut waktu lama Jawab : A. Benar, karena kegiatan di luar kelas lebih disukai oleh siswa daripada kegiatan di dalam kelas 40. Pak Ali memberi tugas kepada siswa kelas V untuk meringkas cerita tentang terjadinya gerhana. Setelah ringkasan dikumpulkan, Pak Ali memeriksa ringkasan Budi, hasilnya sangat bagus, dan memuji ringkasan Budi. Ketika memeriksa ringkasan Adi, Pak Ali merasa ringkasan Adi kurang baik dan tidak lengkap. Lalu Pak Ali meminta Adi untuk memperbaiki ringkasannya. Kegiatan Pak Ali dalam memberi tugas kepada Adi merupakan kegiatan pengelolaan kelas didasarkan pada pendekatan .... A. iklim sosio-ekonomi B. iklim sosio-emosional C. proses kelompok D. modifikasi tingkah laku Jawab : D. Benar, karena contoh kegiatan tersebut membantu siswa mempelajari tingkah laku yang diharapkan melalui penerapan prinsip- prinsip yang berasal dari teori penguatan 41. Di tengah-tengah inti pembelajaran, Pak Ali memberi pertanyaan “Bagaimana proses terjadinya hujan” kepada Susi, sejenak Susi berpikir, lalu teman yang lain mencemoohkan agar Susi cepat menjawab. Padahal pertanyaan itu sering dialami oleh Susi. Lalu Pak Ali memberi rambu-rambu tentang terjadinya hujan. Contoh tersebut merupakan masalah .... A. pengelolaan kelas B. pengelolaan pembelajaran C. mengembangkan latihan D. mengembangkan media Jawab : B. Benar, karena dalam pengelolaan pembelajaran ketidaktahuan menjadi masalah 42. Pada mata pelajaran IPS, Pak Ali ingin para siswa untuk berdiskusi secara kelompok, sebelum dimulai siswa diharuskan menata bangku setengah lingkaran agar seluruh peserta diskusi dapat saling memandang, dan semua penjelasan Pak Ali sebelum diskusi dimulai dapat didengar dengan baik oleh seluruh siswa. Kegiatan penataan lingkungan fisik kelas tersebut sesuai dengan prinsip .... A. visibility B. accessibility C. flexibility D. comfortableness Jawab : C. Benar, karena flexibility artinya barang-barang yang ada di dalam kelas mudah ditata dan dipindah-pindahkan 43. Pak Ali memberi tugas kepada siswa kelas VI untuk mendiskusikan masalah terjadinya kesenjangan sosial di masyarakat. Lalu Pak Ali membagi 5 kelompok dengan jumlah siswa 6 orang per kelompok. Pada saat memanas Ani merasa lebih pintar lalu mendominasi kegiatan diskusi tersebut. Adi lalu mengambil alih keadaan tersebut dengan memberikan kesempatan yang lain untuk memberi masukan. Pengambilalihan oleh Adi merupakan pengaruh psiko-sosial antarsiswa di kelas dalam hal .... A. norma B. kebersamaan C. persahabatan D. kepemimpinan Jawab : D. Benar,karena pengambilalihan yg dilakukan Adi merupakan tugas seorang pemimpin 44. Pada penerimaan siswa baru di SD Darma Karya, salah satu yang harus diperhatikan adalah mengambil formulir pendaftaran, dengan peminat yang banyak, lalu para orang tua mengantri dengan sabar pengambilan formulir tersebut. Contoh proses penerimaan siswa baru tersebut menunjukkan suatu .... A. disiplin B. kesabaran C. kebudayaan D. kebiasaan Jawab : A. Benar, karena disiplin merupakan suatu aturan dan ketaatan 45. Pada pelajaran IPS di kelas V, Budi dan Hasan yang duduk di belakang berbicara berdua hingga mengganggu proses pembelajaran. Untuk menangani kejadian tersebut lalu Pak Ali memindahkan Hasan duduk di paling depan. Tindakan Pak Ali tersebut telah melakukan strategi penanganan disiplin kelas dalam hal .... A. menangani gangguan ringan B. menangani prilaku agresif C. menangani gangguan berat D. menangani gangguan sedang Jawab : B. Benar, karena termasuk dalamperilaku agresif 46. Budi sebagai ketua kelas diberikan tugas oleh gurunya untuk membuat aturan kelas. Salah satunya adalah siswa diharuskan sebelum pelajaran dimulai membuat cerita sesuai dengan topik yang akan dipelajari. Tugas yang diberikan guru tersebut merupakan penanaman disiplin kelas dalam hal .... A. aturan secara fleksibel B. meningkatkan partisipasi siswa C. menyesuaikan aturan sesuai dengan tingkat perkembangan anak D. melibatkan guru Jawab : B. Benar, karena siswa langsung dilibatkan untuk menanamkan disiplin kelas 47. Arah dari suatu program pembelajaran berupa standar kompetensi, hal tersebut merupakan komponen perencanaan pembelajaran dalam hal .... A. tujuan B. materi C. strategi D. penilaian Jawab : A. Benar, karena merupakan komponen tujuan 48. Dalam penyusunan silabus prinsip yang harus diperhatikan adalah .... A. bersifat fleksibel B. berdasarkan kondisi siswa C. memenuhi kebenaran ilmiah D. berdasarkan kurikulum yang berlaku Jawab : C. Benar, karena merupakan salah satu prinsip silabus 49. Sebelum pelajaran dimulai guru mengulang materi yang lalu dan mengadakan pretes. Kegiatan yang dilakukan guru yang efektif adalah .... A. menyiapkan materi baru B. menyediakan balikan C. melakukan review harian D. menyediakan koreksi Jawab : C. Benar, karena guru yg efektif memulai pembelajaran dengan mereviu materi yg lalu 50. Salah satu ciri kelompok belajar berbasis masalah yang efektif adalah .... A. belajar secara aktif B. kerjasama antardisiplin C. peranan pengajar D. belajar mandiri Jawab : A. Benar, karena belajar secara aktif merupakan salah satu ciri kelompok belajar berbasis masalah